La Dra. Altheria Caldera, consultora de diversidad, equidad, inclusión y pertenencia de The Reading League, ofrece los siguientes consejos para The Reading League Compass en relación con los estudiantes hablantes de inglés negro:
According to a 2021 infographic published by the Office of English Language Acquisition, only 2.9% of Black students are English Learners (ELs). Most of these non-native English speakers are foreign-born, with 8 of the top 10 countries being located in Africa. These Black English Learners are often “overlooked” in conversations around the needs of multilingual learners. This exclusion has significant implications for the reading education, with its recent focus on the importance of teaching foundational reading skills to beginning readers.
Según una infografía de 2021 publicada por la Oficina de Adquisición del Idioma Inglés, sólo el 2,9% de los estudiantes negros son aprendices de inglés (EL). La mayoría de estos hablantes no nativos de inglés son nacidos en el extranjero, y 8 de los 10 principales países se encuentran en África. A menudo se “pasan por alto” en las conversaciones sobre las necesidades de los estudiantes multilingües. Esta exclusión tiene implicaciones significativas para la enseñanza de la lectura, que recientemente se ha centrado en la importancia de enseñar habilidades básicas de lectura a los lectores principiantes.
El inglés negro, a veces denominado inglés vernáculo afroamericano (AAVE), es un dialecto del inglés con diferencias sintácticas y gramaticales respecto al inglés estadounidense estándar (o dominante). Estas diferencias de vocabulario, lenguaje oral, fonética y conciencia fonémica, son importantes para la alfabetización estructurada. Por ejemplo, un alumno que hable AAVE puede leer la palabra “flow” y entenderla como una superficie sobre la que se camina y no reconocer la palabra “floor” como la forma estándar en que se pronuncia el término. El impacto de diferencias dialécticas como esta se examina en este artículo de 2012.
Las cuestiones sobre la enseñanza de la lectura a los hablantes de inglés negro se han planteando al menos desde la década de 1970. Estudiosos recientes como Ramona Pittman y Julie A. Washington, han destacado la necesidad de incluir a los hablantes de inglés negr, así como a otros estudiantes bidialectales, en los esfuerzos por atender a las necesidades de los estudiantes multilingües.
Los estudiantes que hablan dialectos del inglés, también conocidos como estudiantes de inglés estándar, tienen necesidades similares a las de los estudiantes de otras lenguas. Sin embargo, también tienen necesidades específicas que deben ser atendidas. California es un líder en la equidad lingüística y reconoce. Si bien hay debate sobre si los hablantes de inglés negro deben ser identificados como estudiantes EL, es indudable que los estudiantes que estos estudiantes y otros estudiantes bi-dialécticos deben ser incluidos en la conversación sobre alfabetización, y sus necesidades deben ser apoyadas.